حجامت

    چکیده

      حجامت به عنوان  روش درمانی سالها قبل از اسلام وجود داشته و با ظهور دین مبین اسلام نیز مورد تائید قرار گرفته است. این روش درمانی از قدیم الایام طرفداران زیادی داشته ولی با بوجود آمدن روش های تداوی دارویی و پیشرفت علوم طبی، اذهان عامه نسبت به آن در گیر بیشتری شده و این روش درمانی را از جمله روش های نادرست درمانی می دانند. بیشتر این باور ها نسبت به حجامت غیر علمی و تجربی بوده و با تحقیق بیشتر روی این باور ها برای در یافت حقیقت حجامت ،تدابیر لازم و دیگر موارد حل گردید است.

      تغیرات  که بعد از حجامت در بدن رخ می دهد، توسط مکانیزم های زیادی که بنام مکانیزم های حجامت مشهور می باشد توضیح گردیده است. خون که در اثر عمل حجامت بیرون می  آید نسبت به خون وریدی که در اثر فصد یا اهدای خون بیرون فرق داشته و نقش حجامت را بیشتر متبارز می سازد.

    مقدمه

      حجامت روش از روش های در مانی طب سنتی می باشد. از قدیم الایام  برای  مشکلات پوستی، سر دردی، کلسترول بالا و غیره از حجامت به عنوان یک روش در مانی کار گرفته می شود. پیشرفت ها در زمینه طب و به خصوص علم کیمیا و استفاده از شیموتراپی، نه تنها بر حجامت بلکه بر اکثریت روش های قدیمی در مانی یا طب سنتی تاثیر گذاشته و  استفاده از آن را محدود ساخته است. علی الرغم سوء گمان های که در مورد طب سنتی وجود دارد هنوز هم از طب سنتی به عنوان درمان تکلیمی مورد استفاده قرار می گیرد. مردم بر این باور هستند که حجامت روش اشتباه درمانی برای امراض بوده و نباید از آن روش استفاده صورت گیرد. فکر می شود که حجامت سبب انتقال مکروب ها گردیده و به نسج صدمه رسانده و سبب ایجاد مشکلات متعدد می گردد. برای درک درست موضوع ایجاب می نماید که حقیقت حجامت را مورد تحقیق و بررسی قرار داده و یافته ها تحلیل و تجزیه صورت گیرد.

       شناخت درست و صحیح روش در مانی حجامت و پی بردن به حقیقت دلایل ارایه شده مردم در مورد آن که اغلب بر اساس فکر و گمان ایجاد گردیده، بیان کننده ی اهمیت موضوع حقیقت حجامت بوده و تصویر واضح از حقیقت حجامت تشکیل می دهد. اهمیت دانستن حقیقت حجامت  هم از لحاظ کاربردی و هم از لحاظ علمی با ارزش بوده که از لحاظ کاربردی چگونه حجامت صورت گیرت تا از عوارض احتمالی آن جلوگیری گردد.از لحاظ علمی سبب اصلاح افکار عامه در مورد حجامت شده و مردم به حقیقت حجامت پی می برند.

     هدف کلی: دانستن حقیقت حجامت به عنوان روش صحیح درمانی و ارایه راه حل برای رفع مشکلات و اضرار که از حجامت غیر تخصصی و بی مرود متوجه  شخص  می شود. نیاز می رود که حجامت را از لحاظ لغوی و اصطلاحی تعریف نموده، سیر تاریخی آن را قبل از ظهور دین مبین اسلام و بعد از آن مرود  بحث قرار داده و دلایل ارایه شده ی مردم را مورد بررسی قرار داده و راه حل های درست و مناسب ارایه گردد.

     در مورد حجامت منابع کمی به صورت منسجم ویا  بیشتر به طور پراکنده وجود دارد. در کتاب ها و مقاله ها  به صورت مستقیم و غیر مستقیم پرداخته شده و کمتر توجه به مطالعه حقیقت  حجامت توجه صورت گرفته است. بناً  کوشش می گردد که موضوعات پراکنده در مورد حجامت را جمع بندی نموده و مورد تحلیل و تجزیه قرار داده، برای مردم در زمینه حقیقت حجامت پرسشی باقی نماند.

      پرسش های که در مورد حقیقت حجامت مورد تحقیق  قرار می گیرند:

     1. حقیقت حجامت چیست؟ چه دلایل به عدم استفاده  از حجامت به عنوان روش درمانی وجود دارد!

     2. حجامت از لحاظ واژه شناسی په بوده ؟ به چند روش حجامت صورت می گیرد!

     3. حجامت مرود دست خوش چه تحولات تاریخی قرار گرفته است؟

     4. عوارض و مشکلات که از حجامت متوجه شخص می گردد، چگونه وقایه و کنترول شود!

واژه شناسی

 

        از لحاظ لغوی

        حجامت واژه عربی بوده به معنی خون گرفتن از بدن، بادکش کردن و خون گرفتن از بدن با تیغ زدن و مکیدن آمده است5. در انگلیسی از اصطلاح cupping به عوض واژه  حجامت استفاده  صورت می گیرد2. Cupping(استفاده از پیاله(cup) یا وسیله ی مانند آن)4  معنای لغوی حجامت را نرسانیده زیرا در cupping  تنها باد کشی صورت می گیرد.

       تناقض موجود در زبان عربی و انگلیسی بر واژه حجامت به استفاده آن در جامعه بر می گردد. مسلمانان مراد از حجامت، حجامت تر را می گویند در حالیکه میان انگلیسی زبانان بیشتر حجامت خشک مورد توجه است. شرح بیشتر موضوع در عنوان های بعدی به بحث گرفته می شود.

     از لحاظ اصطلاحی

     حجامت عبارت است از روش های درمانی طب سنتی که  به صورت ایجاد مکش و خون گیری در مواضع خاصی از بدن انجام می شود. طبق تعریف کلمه حجامت بدون اختصاص دادن آن به انواع حجامت اشاره به یکی از روش های خون گیری می کند و مفهوم cupping  را شامل نمیشود. برای اینکه تعریف کلی و جامع از حجامت داشته باشیم، عناصر ذکر شده در تعریف با درنظرداشت شناخت مردم از حجامت در عصر معاصر بخصوص متخصصین این بخش از شیوه ای درمانی و حجامت در روز گار قدیم صورت گیرد15.

      در یک تعریف کلی و جامع از حجامت می تواند گفت که حجامت عبارت است از  جمله روش های درمانی طب سنتی برای وقایه و درمان امراض مختلف که به صورت تر و خشک در نقاط مخصوص از بردن اجرا گردیده و در عصر کنونی از جمله روش های تکمیلی در مانی می دانند. حجامت از جمله روش های درمانی طب سنتی است و از قدیم الایام برا ی در مان و وقایه بیماری ها مورد استفاده قرار می گیرد. حجامت به صورت تر ( با خروج خون از ناحیه) و یا خشک( بدون خروج خون از ناحیه که همان اصطلاح بادکشی را می دهد) استفاده می شود. برای انجام عمل حجامت باید به نکات خاص از بدن مورد توجه باشد. حجامت را از جمله روش های تکمیلی درمانی میدانند که باید با مشوره متخصص طب مدرن انجام شود.

     انواع حجامت

      حجامت به صورت عموم بدو شکل وجود دارد. حجامت تر که با استفاده از تیغ و خروج خون همرا است و حجامت خشک، در آن بدون استفاده از تیغ تنها به باد کشی ناحیه کفایت می شود و خونی از ناحیه برون نمی  آید:

      حجامت تر

      شکل از حجامت است که بعد از تعقیم و بادکشی در ناحیه تجمع خون در زیر پوست دیده شده و با استفاده از تیغ ناحیه خون جمع شده را به صورت سطحی تیغ زده و دوباره مکش را می گذاریم تا خون در مکش جاری شود. این روش بیشتر در فصل بهار صورت گرفته و خون مناسبی از ناحیه گرفته می شود11. حجامت تر به هدف درمان امراض زیادی استفاده می شود، در ذیل چند مورد از آن را ذکر می گردد:

 

      مهره T2 الی T8(حجامت عام)

      در این روش از حجامت مکش بین دو شانه قرار داده شده و عمل حجامت انجام می گیرد. برای افرادی که تپش یا احساس سنگینی روی سینه دارند بعد از حجامت  عام احساس سبکی می کنند. بعضی افراد که تنگی نفس دارند بعد از انجام آن نفسش آزاد شده  و در خیلی از حجامت ها تاری دید شان کمتر شده و بهتر می بینند که علت بهبود آنرا تحریک اعصابی می دانند که به عضو مورد حجامت قرار می گیرد7.

 

      گونه ها

       حجامت گونه معمولا برای رفع جوش های صورت انجام می شود. طبق تجربه دیده شده بعد از انجام حجامت بر گونه ها حرکت خون  در ناحیه بیشتر گردیده و جوش های صورت رفع می گردد که معمولا برای زیبا و لطیف شدن پوست صورت و رفع جوش های آن استفاده می شود.7

 

     حجامت خشک

      شکل از حجامت است که تنها به تعقیم و باد کشی ناحیه اکتفا نموده و از تیغ استفاده صورت نمیگیرد. بنا خونی دیده نشده تنها ناحیه از بدن سرخ شده و تجمع خون در زیر پوست دیده می شود. از این روش برای موارد گوناگونی استفاده می گردد؛11

     1.  حرکت مواد از ورم های عمقی به سطح پوست.

     2. گرم شدن عضو و جذب خون به آن سمت.

     3.تسکین درد.

     تاریخچه حجامت

     در  باره استفاده از حجامت به عنوان روش درمانی تاریخ مشخص در دست نیست. بعضی آن را روش در مانی 5400 ساله می دانند و برخی دیگر  با ارایه دلایل تاریخی به پیشینه کمتر از5400 سال قایل شده اند. حجامت در برهه  ای از تاریخ دست خوش تحقیقات تجربی و علمی دانشمند هر دوره گردیده و از آن به عنوان روش در مانی استفاده شده است. برای  درک بهتر موضوع تاریخچه و سیر تاریخی، آن را در دو بخش: قبل از ظهور اسلام و بعد از ظهور اسلام مورد مطالعه قرار می دهیم.

     قبل از ظهور اسلام

     حجامت به عنوان روش درمان امراض قبل از ظهور دین مبین اسلام وجود داشت. انسان با تقلید از طبیعت به بادکش روی آورد. در کشف مهری پزشکی از بین النهرین، این تقلید را متعلق به 3300 ق.م میدانند.10 اسناد نوشته شده ی پزشکی در باره  حجامت در نوشته های پزشکی مصر  باستان به 1550 ق.م بر می گردد. مصریان باستان از خونریزی برای هذف عوامل که مرض را به وجود می آورد، استفاده می کردند. آنها به این باور بودند که حجامت تقریباً برای همه امراض مفید بوده و سبب حفظ و بهبود سلامت و زندگی شخص حجامت شونده می شود.13  استفاده از حجامت خشک برای در مان بیماری به عنوان روش درمانی سنتی در چین نیز وجود داشته و سابقه تاریخی آن به 281م بر می گردد. در چین باستان عمل حجامت توسط اشخاص خاص که در محوطه دیوان پادشاه حظور داشتند انجام می گرفت و آنها را تااویست(Taoist) می گفتند.14      از طرفداران حجامه هپوکرات و گالن را می توان نام برد. گالن بیان می نماید که اصل اساسی در حجامت هذف مواد زاید است که بعد از مصرف بدن رسوب کرده و سبب ایجاد تشوش در اعضا شده و امراض را بوجود می آورد.

      معضله بزرگ قبل از ظهور اسلام  عدم رعایت درست اصول سنتی حجامت بود. حتی سلمانان و اشخاص که موی مردم را اصلاح می کردند، به انجام عمل حجامت نیز دست می زدند در حالیکه سلمانان دانش طبی نداشته و هم چنان اصول صحی حجامت را رعایت نمی کردند.13

     بعد از ظهور اسلام

     با ظهور دین مقدس اسلام و رخت بستن ظلم و جهالت، روش های درمانی صحیح مورد قبول اسلام قرار گرفت. دین مبین اسلام روش های اشتباه را در هر عرصه ی  رد نموده و روش های درست را با بهتر نمودن آن روش مورد تایید قرار داده است. احادیث زیادی در باره حجامت به عنوان سنت پیامبر(صلی الله علیه و سلم) برای رفع امراض در دسترس بوده و تشویق زیادی بر آن صورت گرفته است. در صحیح البخاری از سعید بن جبیر، از ابن عباس، از پیامبر(صلی الله علیه و سلم)  آمده است که : «الشفاء فی ثلاث: شربه عسل، شرطه محجمٍ، وکیه نارٍ، و أنا انهی امتی عن الکی».1

      ترجمه: «شفا در سه چیز است: خوردن عسل، اثر زخم ابزار حجامت و داغ کردن، اما من امتم را از داغ کردن نهی می کنم.».

        حجامت با روش درست انجام شود سنت است. در روش های خونگیری از بدن دیده شده است که فصد برای گرفتن خود از اعماق بدن خوب است. در مناطق گرم بهتر است که از سطح بدن خون گرفته شود تا بیشتر مفید واقع شود.3

      ابن سینا طبیب مشهور قرن چهارم  به بیان فواید و خواص خون گیری به دو روش حجامت و فصد اشاره می کند. به عقیده ابن سینا حجامت بیشتر از رگ زدن خون را تصفیه می کند. خون رقیق بیشتر از طریق حجامت و خون غلیظ بیشتر از طریق رگ زدن خارج می گردد. برای اشخاص تنومند و دارای خون غلیظ حجامت فایده زیادی ندارد. ابن سینا  حجامت را در حفظ سلامت انسان و رفع بیماری ها مؤثر دانسته است. وی معتقد است که در آغاز ماه نباید حجامت کرد؛ چرا که در آن موقع خلط ها کاهش می یابند و به همین جهت مناسب ترین موقع حجامت  وسط ماه است16.

       طبیب مشهور  قرن پنجم و ششم، سید اسماعیل جرجانی، در آثار متعددی در باره حجامت و تأثیر آن در مقابله با امراض و حفظ سلامت انسان پرداخته است و ضمن بر شمردن جزئیات، انواع روش های آن را شرح داده است. جرجانی توصیه می کند که عضو قبل از حجامت پاک شود.16

      در اروپا عمل حجامت در قرن 19 هم در تاسیسات طبی بوسیله متخصصان با استفاده از مکش ها انجام می شد. فرانسه از کشور های است در این قرن تقریبا 40 میلیون مکش برای انجام حجامت وارد کرده است. حتی قبل از آن در قرن 15 هم میلادی  حجامت( خونریزی )در حمام های فنلاند انجام میشد.13

      در قرن عصر کنونی با پیشرفت طب مدرن استفاده از طب سنتی محدود شده و از حجامت به عنوان روش تکمیلی درمانی استفاده می شود. حجامت هنوز هم در کشور های مثل افغانستان، ایران  و کشور های اروپای و امریکای مورد استفاده قرار می گیرد. مسلمانان بیشتر از حجامت تر استفاده می کنند و در کشور های دیگر بیشتر از حجامت خشک برای درمان به عنوان روش تکمیلی درمانی استفاده می شود. علت محدود شدن استفاده از حجامت تغییر افکار عمومی در مورد حجامت است که اکثر دلایل نادرستی بوده و تنها در اذهان خطور کرده و در عمل ثابت نشده است.

      مکانیزم حجامت

      تغییرات بعد از حجامت در بدن رخ می دهد و نیاز به بررسی های علمی دقیق دارد تا توضیح دهنده حقایق اصلی چگونگی روش تاثیر حجامت بر بدن باشد. اکثرا دیده شده که افراد حجامت شونده تاثیر مثبتی را از این شیوه ای درمانی بیان کرده اند. نظریه های در باره مکانیزم  کاهش درد، چگونگی فعال سازی سیستم ایمنی و ده ها مکانیزم دیگر وجود دارد. از دیدگاه طب مدرن مکانیزم واحدی در باره چگونگی روش تاثیر حجامت در میان دانشمندان دیده نشده که نیاز به بررسی بیشتر عملی و دقیق از این مکانیزم ها را ایجاب می نماید. برای توضیح بیشتر به چندی از این مکانیزم ها  می پردازیم؛

      1. کاهش درد: ممکن تغییر در خصوصیات بیومکانیکی پوست سبب کاهش درد شود که توسط تیوری های درد دروازه(PGT)، کنترل باز دارندگی مضر(DNICs) و منطقه رفلکس(ZKT) باشد. در PGT نحوه پردازش درد را در مغز توضیح میدهد که پیام های محافظت کننده، محافظت را در ناحیه آسیب بر می گرداند.18

      2. فعال سازی سیستم ایمنی بدن: حجامت باعث کاهش سطح IgE  و IL-2 سرم و افزایش C3 می شود. حجامت احتمالا به سه طریق بر سیستم ایمنی بدن تأثیر نماید؛ اول حجامت سیستم مکمل را فعال می کند. دوم حجامت با ایجاد التهاب موضعی مصنوعی، سیستم ایمنی بدن را تحریک می کند و سوم اینکه حجامت سطح محصولات امنی مانند انترفرون و عامل از بین برنده تومور را افزایش دهد. دیده شده است که جریان را افزایش داده و در یک مطالعه بالینی توسط Xiao Wei و همکارانش در سال 2010  به این نتیجه رسیدند که حجامت به طور قابل ملاحظه ی عملکرد ایمیونولوژیک را در بیماران مبتلا به بیماری انسداد مزمن ریوی در مرحله پایدار بهبود بخشید.18

      خون حجامت

       با  استفاده از تیغ خراش سطحی روی پوست ایجاد می شود. از عروق شعریه، وریدچه و شریانچه همراه با بعضی محتویات حجرات و مایع خارج الحجروی، خون بیرون می آید.6 در حالت طبیعی پلازما خون %55 و حجرات %45 حجم خون را تشکیل میدهد.8 میزان پلازما خون حجامت %20 کمتر می باشد.18خون حجامت نسبت به خون وریدی مقدار بیشتر از هموگلوبین، هماتوکریت و اوریک اسید را دارا می باشد.9 تعداد لکوسایت های خون حجامت نسبت به خون وریدی خیلی کم  است حتی به  یک دهم آن میرسد، این خود  نشاندهنده ی حفظ اجزای سیستم ایمنی بدن در اثر عمل حجامت است.12 لنفوسایت های خون حجامت بیشتر از خون وریدی بوده اما توان پاسخ دهی در برابر مایتوجن کمتر است.17در اشخاص دیابتی قند خون بیشتری نسبت به خونگیری وریدی دیده میشود. دیده شدن فلزات سنگین(Zn، Al، Cd) در خون حجامت که ممکن نسبت به خون وریدی بیشتر باشد. اکسیدان های بیشتری نسبت در خون حجامت وجود داشته و تاثیرات مثبت در دفع اکسیدان ها از بدن دارد.17

 

      تغیرات بعد از حجامت

      1. سطح قند خون بعد از عمل حجامت پایین می آید. کسانی که بیماری دیابت دارند، برای کاهش یافتن سطح قند خون شان بهتر است که قبل از حجامت با پزشک متخصص مشوره نماید.

      2. تعداد کرویات سرخ خون بعد از عمل حجامت افزایش می یابد، به دلیل اینکه مراکز تولید کننده حجرات سرخ خون تحریک می شود.

      3. در %60 افراد دیده شده که بعد از عمل حجامت  %10الی%15 افزایش در تعداد لکوسایت های آنان واقع گردیده است.

      4. بعد از عمل حجامت کاهش در سطح ترای گلیسرید و کلسترول خون دیده شده است.

      5.کاهش در کراتینین خون وریدی بعد از عمل حجامت گزارش گردیده است.

 

     دلایل مخالفین حجامت و تحلیل آن

      اشخاص زیادی بنابر ایده ها و باوری های مختلف حجامت را یک روش در مانی خطرناک و زیان آور میدانند. دلایل مخالفین حجامت را شماره وار بیان نموده و در تحت هر شماره به تحلیل و آن می پرداخته می شود. در این تحلیل به درست بودن ویا عدم درست بودن دلایل مخالفین پرداخته می شود:

      1. حجامت برای افراد بزرگ سال و اطفال ممکن خطرناک تمام شود.24

      برای این که چه گروه سنی می توانند حجامت کنند متخصصان حجامت در یافتند، اشخاص بالای 60 و خورد تر از 2 سال نباید حجامت نماید.19 در اشخاص بالای  60 سال به دلیل رقیق بودن خون حجامت و خشکی پوست و دیگر دلایل بهتر است که حجامت صورت نگیرد. در نوزادان بیشتر از6  ماهه حجامت صورت گرفته،22ولی بنابر احتیاط خوب است که بعد از 2 سالگی حجامت نمایند.

      2. خونریزی های بعد از عمل حجامت ممکن دیده شود و شخص  به کم خونی و اختلالات ناشی از آن مواجه گردد.

       خونریزی های حجامت ممکن به اثر مهارت کم حجامت کننده صورت گیرد و یا خود شخص مستعد به خونریزی بنابر کمبود فکتور های علقه کننده خون و دیگر موارد باشد. حجامت توسط شخص متخصص، معاینات قبل از حجامت و نظر طبیب متخصص، خونریزی ها و اختلالات ناشی از آن را  وقایه می نماید.

      3. اشخاص که حجامت سر و موضع گردن انجام دادند، فراموش کاری و کاهش فهم در آن ها دیده شده است.23

       حجامت سر و گردن نیاز به تخصص بیشتر حجامت کننده و مشوره طبیب متخصص دارد. رعایت مسایل قبل و بعد از عمل حجامت  خطر فراموش کاری و کاهش فهم را به حد اقل رسانیده و چه بهتر است که در این  نواحی حجامت صورت نگیرد.

      4. حجامت ممکن سبب افت فشار خون شود.23

      اشخاص که فشار خون مقطعی دارند و یا فشار خون شان پائین اند نباید حجامت نماید. حجامت فشار خون سیستولیک و دیاستولیک را کاهش می دهد.21

      5. بعضی اشخاص  بعد از عمل حجامت ، شکایت از ایجاد درد و خارش در ناحیه حجامت می نمایند.

ایجاد درد و خارش در ناحیه ی حجامت از جمله عارضه های است که باید به آن توجه جدی صورت گیرد. ممکن انتان در ناحیه دخالت کرده و یا اینکه محل حجامت آلوده و بعد از عمل حجامت محل حجامت نیز انتانی شده باشد و یا بیماری های در شخص وجود داشته که سبب ایجاد درد و خارش در ناحیه شده است. برای کنترول و رفع چنین مسئله قبل از حجامت رعایت حفظ الصحه و مشوره طبیب متخصص حتمی می باشد.

      6. حجامت ممکن سبب انتقال امراض ویروسی مثل HIV, HBV,  گردد.20

      رعایت حفظ الصحه، و استفاده از وسایل یک بار مصرف و هم چنان دقت در عمل حجامت از سوی متخصص حجامت، از انتقال امراض ویروسی می تواند جلوگیری کند.

      7. حجامت ممکن سبب انتقال همو فیلی شود.20

      هموفیلی مرض ارثی است. در هموفیلی علقه به موقع صورت نگرفته و خونریزی ادامه می یابد. بناً قابل انتقال نبوده و قبل از آن می تواند با طبیب متخصص مشوره نموده و از این مسئله خاطر جمع گردد.

نتیجه گیری

       چنین نتیجه گیری می شود که حجامت از  جمله روش های درمانی طب سنتی برای وقایه و درمان امراض مختلف که به صورت تر و خشک در نقاط مخصوص از بردن اجرا گردیده و در عصر کنونی از جمله روش های تکمیلی در مانی می دانند. حجامت از جمله روش های درمانی طب سنتی است و از قدیم الایام برا ی در مان و وقایه بیماری ها مورد استفاده قرار می گیرد. از طرفداران حجامت  در قبل از اسلام، هپوکرات و گالن را می توان نام برد. با ظهور دین مقدس اسلام و تائید  روش درمانی حجامت، طبیبان مسلمان چون ابن سینا طبیب مشهور قرن چهارم و سید اسماعیل جرجانی طبیب مشهور قرن پنجم و ششم روش های را برای انجام درست عمل حجامت ارائه کرده است. اکثرا دیده شده که افراد حجامت شونده تاثیرات مثبتی از این شیوه درمانی بیان کرده است. نظریه های درباره  میکانیزم  کاهش درد، چگونگی فعال سازی سیستم ایمنی و ده ها مکانیزم دیگر توضیح داده شده است. خون حجامت نسبت به خون وریدی دارای مقدار بیشتر از هموگلوبین، هماتوکریت و اوریک اسید را دارا می باشد. بعد از انجام حجامت افزایش در تعداد کرویات سرخ خون دیده شده است. دلایل زیادی را مخالفین حجامت ارائه داده است که اکثرا تحلیل شده و راه حل برای آن پیدا گردیده است.

 

 

 

 

 

 

 

 

منابع

      فارسی

     کتب

     1. بخاری، محمد بن اسماعیل، صحیح البخاری، ترجمه طاهر لاوژه، چاپ سوم، انتشارات حسینی اصل، 1395، ج 4، ص 21، ح5680.

     2. حییم، سلیمان، فرهنگ معاصرفارسی-انگلیسی، انگلیسی-فارسی، تهران: فرهنگ 1384، ص 86 .

   3. ابن قیم جوزیه، حافظ شمس الدین، طب نبوی،ترجمه یدالله پشابادی، چاپ اول، شمیم سنندج، 1391، ص48.

     4. دورلند، ویلیام اگزاندر نیومن، فرهنگ پزشکی پاکِت دورلند، ترجمه دکتر علی رضا منجمی، چاپ اول، شهرآب-آینده سازان، 1386، ص 265.

     5. عمید، حسن، فرهینگ عمید، تهران: نشر فرهنگ اندیشمندان، 1389.

     6. عارف، محمدصالح، تطبیقات بیوشیمی طبی، ص 6

     7. گودرزی، محمد، حجامت درمانی کاربردی، چاپ دوم، مشعر  1394، ص 25-17.

     8. لطف الله آریاپور و مؤلفان، فزیولوژی طبی، چاپ دوم، انتشارات عازم، تابستان 1396، ص 83.

     مقالات

     9. طهاماسبی، رضا، نسرین شیخ، ناهید منوچهریان، مریم بابائی، «مقایسه خون وریدی و خون حاصل از حجامت از نظر مقادیر هموگلوبین، هماتوکریت و اسید اوریک»، مجله طب سنتی اسلام و ایران، ش 4، 1393، ص 269.

     10. فارسانی، محسن،«بادکش های حجامت»، ایران نامگ، ش 3، خزان 1396، ص 149.

    11. نیمروزی،مجید، غلامرضا کرد افشار، امیر محمد جلادت، «مروری برکاربردها و عوارض حجامت در طب سنتی ایران»، فصلنامه تاریخ پزشکی، ش 12، 1391، ص 6-5.

     انگلیسی

     کتب

     12. Sheikho, Mohammad Amin, Cupping, Germany, bookrix, 2015, p.25-94

     13. Osman-Latib, Feroz, Islamic Cupping & Hijamah A Complete Guide, Sout Afica, Lenasia, EDI Publishers, 2013; 19-24-95

     14.Zhou lee, Lisa, Traditional Chinese Cupping Therapy, p.7.

     مقالات

     15. Bassiri, Sh, Sh Vagefi, D aminoroaia, “Investigating the Effect of wet Cupping on some Biochemical parameters of lamb’s blood”, Complementary Medicine Journal, Vol.1, No.30, Spring 2019, pp.115.

     16. Chatraee A, Mehrdad, “Background of Phlebotomy (Cupping) in Iran and Its Role on Human Health”, J Health Syst Res, Vol.8, No.7, 2013, pp.9-1109.

     17. K. Umar, Nafisa, Senol dane, Serdar Surgun, …,”The Effects of Wet Cupping Therapy on the Blood Levels of Some Heavy Metals: A Pilot Study”, J Acupunct Meridian Stud, Vol.11, No.6, 2018, p.377-378.

     18. M.N, Abdullah, Ibrahim S.E, Naseem Akhtar.Q, …, “The medical perspective of cupping therapy:Effects and Mechanisms of action”, Journal of Traditional & Complementary medicine, No.9, 2019, pp.93-94.

     19. Nimrouzi, Majid, Ali Mahbodi, AM Jaladat, …, “Hijamat in Traditional Persian Medicine: Risks and Benefits”, J of Evidence-Based C & A M, Vol.19, No.2, 2014, pp.130.

     20. Nasrollahpour, SSD, MH Y, AHA “Optimism and concerns about the promotion and development of bloodletting in Iran”, Vol.1, No.4, 2014, pp.67.

     21. Sutriyno, Muhammad R.R, Meksianis Zadrak Ndii, “The Effects of Wet Cupping Therapy in Blood Pressure, Glucose, Uric Acid and Total Cholesterol Levels”, Bio Med & Nat Pro Chemistry, Vol.8, No.2, 2019, pp.34.

     آدرس های انترنتی

     22. http://Eghtesadonline.com/بیماری های که با حجامت درمان...

     23. http://Yjc.com/مضرات حجامت (1397)

     24. http://Seemorgh.com/حجامت چه فواید وزیان...

 

 

 

مقاله در مورد مدیریت صنف

 

چكيده

پيشرفت هر جامعه اي به چگونگي كيفيت آموزش و پرورش آن جامعه بستگي دارد . آموزش و پرورش اگر راه دموكراسي  و روش علمي پيش گيرد زمينه ي ايجاد جامعه اي پيشرفته را مهيا مي سازد .به منظور رسيدن به اين دموكراسي ، رعايت قانون و نظم و ايجاد نگرش مثبت در اين زمينه و اعمال آن توسط افراد يك جامعه ، به خصوص متو ليان امر خطير تعليم و تربيت ، ضرورت مي يابد . در اين مقاله ، سعي بر اين است كه ضمن تعريف كليد واژه هاي ارائه شده ، به مواردزير پرداخته شود:

-         اهميت و ضرورت نظم و انضباط در صنف

-         روش تدريس مناسب

-         راه ها و فنون ايجاد نظم صنف  و يا مديريت صنف

-         ويژگي هاي رفتاري و اخلاقي يك معلم و رابطه ي آن با ايجاد نظم صنف  .

همچنين در اين مقاله ضمن تبيين وتوضيح مواد ذكر شده و ارائه ي راه حل هاي كاربردي بر مبناي تئوري هاي علم تعليم و تربيت در رابطه با موضوع مقاله ، در پايان پيشنهادهايي نيز براساس موضوع مهم مديريت صنف  كه همه ي معلمان و استادان دانشگاه ها و مراكز آموزش عالي با آن درگير مي باشند ، ارائه مي گردد .

كليد واژه ها : مديريت ، صنف  ، نظم صنف  ، فنون تدريس

 

شیوه های مدیریت صنف

آموزش و پرورش علاوه بر اين كه در دسته بندي مشاغل در رده بالايي قرار دارد.از نظر پيچيدگي نيز جزء پيچيده ترين حرفه هاي تخصصي دسته بندي مي گردد.(علاقه بند،1375)

اشراف معلم بر موضوعات درسي ، مسائل يادگيري ، الگوه ، مهارت ها ، روش ها، راهبردها ، و فنون تدريس، از عوامل عمده  اثر بخشي رفتار و مديريت صنف  مي باشد .

دررفتارصنفی و ارتباط معلم با دانش آموزان با توجه به اين كه مدرسه و صنف  سازمان هاي اجتماعي آموزش تربيتي مي باشد . از نظر يه هاي سازماني استفاده مي گردد.

صنف  درس يك سازمان اجتماعي آموزش است ،سازمان هاي اجتماعي ، آموزشي تربيتي ، بدون پيروي محض از ارتباطات رسمي  در جهت پويايي پيش مي روند . وجود نظم و انضباط در صنف  و يا به عبارتي مديريت صنف  ، جهت اثر بخشي و كارآيي و در نهايت بهره وري كار يك معلم بسيار مؤثر مي باشد . بنابراين لازم است در اين خصوص فنون و ويژگيهاي مورد نياز مديريت صنف  شناسايي و تبيين گردد، تا مورد استفاده  همه  كساني كه با آموزش و پرورش سر و كار دارند ، قرار گيرد .

از مديريت تعريف هاي زيادي شده است كه بر اساس اهميت كاربرد آن ها در رفتار صنف به برخي اشاره ميشود .يكي از تعاريف قابل قبول مديريت در امر رفتار صنفي اين تعريف است:

مديريت يعني هنر انجام دادن كارها به وسيله  ديگران (فالت) در اين تعريف ، رفتار  آمرانه  معلم و همچنين خود محوري وي مورد  انتقاد قرار مي گيرد . با توجه به اين تعريف ، معلم بايستي يك راهنماي خوب باشد ، ولي كارها توسط خود دانش آموز انجام شود . و آنها در امر يادگيري فعال باشند. بديهي است كه هر چه مشاركت دانش آموزان در فعاليتهاي صنفي و در امر يادگيري بيشتر باشد ،رشد مهارت هاي گوناگون در آنان بيشتر مي شود ،و متكي به خود مي گردند و اعتماد بنفس در آنان رشد مي كند . بايد در نظر داشت كه اين تعريف در صنف  هايي كه فراگيران دوران كودكي را طي مي كنند ،داراي كاربرد زيادي نيست در مقطع ابتدايي ،پيش از آنكه معلم به كودكان آموزش دهد ،بايستي عمدتآ خود ، برنامه ريز بوده و اهداف آموزشي را دنبال كند ، زيرا با توجه به ويژگي هاي خاص كودكان اولآمتكي به ديگران بوده و ثانيآ كم تجربه مي باشند ، اين وظيفه به معلم برمي گردد ، در حالي كه آموزش بزرگسالان به دليل اينكه آنان در امر برنامه ريزي هاي درسي و صنفي ، از اهميت زيادي برخوردار مي گردد . با توجه به موارد فوق در آموزش دوره هاي بالاتر ، لازم است فراگيران ، خود در امر يادگيري مشاركت داشته باشند . در تعريف ديگر مديريت كار كردن با افراد به وسيله اعضاي گروه هابراي تحقق اهداف سازماني بيان شده است (پرداختچي 1372)

در اين تعريف ، اهميت مشاركت معلم به عنوان رهبر و راهنماي دانش آموزان ، بيشتر ملحوظ است ، بدين معني كه پس از اينكه اهداف مشخص شد معلم و دانش آموزان بايستي با برنامه ريزي صحيح راه رسيدن به آن را دنبال كنند .

مديريت صنف  درس عبارت ازرهبري كردن امور صنف  درس از طريق : تنظيم برنامه درسي ،سازماندهي مراحل كار و منابع ، سازماندهي محيط به منظور بالا بردن كار نظارت بر پيشرفت دانش آموزان و پيش بيني مسائل با لقوه است .( صفوي،1372) .

تعريف ديگري از سازماندهي و مديريت صنف  وجود دارد كه ميتوان از آنها در رهبري صنف  درس ، با تكيه بر بعد انساني آن چنين تعريف كرد :

مديريت صنف  عبارت است ، از هنر به كار بردن دانش تخصصي و بهره گيري ازمهارت هاي صنف  داري در هدايت دانش آموزان به سوي اهداف مورد نياز و جامعه .

 انضباط صنف

بدون شك به منظور تدريس ونيل به اهداف آموزش و پرورش ، وجود شرايطي لازم مي باشد ، از جمله اين شرايط مي توان به نظم حاكم بر صنف  به عنوان فاکتوري مهم اشاره نمود،

زيرا صنفي كه در آن اولين گام يادگيري (يعني نظم وانضباط  و مشاركت در فعاليت و جلب توجه فعال شاگردان) اعمال نگردد، به يقين نتايج مطلوبي نخواهد داشت. روش هاي صنف  داري ونظم صنف  در ايجاد انگيزه براي يادگيري دانش آموزان بسيار موثر مي باشد.

اهداف مي توانند به وسيله روش ها تحت تاثير قرار گيرند.( 1999،rozyck) بنابراين اعمال روش هاي درست تدريس و سبك هاي مناسب مديريت با توجه به شرايط صنف  ، امكانات آموزشگاه ، توانايي معلم و نوع كتاب و محتواي درسي ، متفاوت ميباشد.

عوامل موثر بر مديريت صنف  را در سه قسمت به شرح زير طبقه بندي مي نماييم .

الف: ويژگي هاي شخصيت معلم ؛

ب: روش هاي تدريس معلم ؛

ج: استفاده از فنون تدريس .

 

 

عوامل موثر بر مديريت صنف

ويژگي هاي معلم               روش تدريس            فنون تدريس                            

الف) ويژگي هاي شخصيتي معلم

بدون شك شخصيت و يا ويژگي هاي شخصيتي معلم ، يكي از عوامل بسيار مهم در نظم دهي صنف  مي باشد. معلمي كه  ظاهرآن آراسته مي باشد ، مثبت نگر و خوش اخلاق است به توانايي هاي ذهني ، جسمي، عاطفي و تفاوت هاي فردي شاگردان آگاهي دارد ، شرايط فيزيكي صنف  را از قبل آماده مي سازد ، مهارت ارزشيابي و پرسش كردن را ميداند، دانش آموزان را دوست دارد و به كارش علاقه نشان ميدهد، با ايمان ،راستگو ، صادق و خوش بيان مي باشد و در كارش مسلط است و با معلمي كه اين ويژگي‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍ها را ندارد ، مسلمآ بسيار متفاوت است بنابر اين معلمين بايد اين صفت را در خود آشكار نمايند و در تمهيدات اشتغال به حرفه ي مقدس معلمي ،اين وي‍‍‍ژگي ها را در خود متبلور سازند .

روش هاي تدريس

بسيارند دانشجو معلميني كه در صنف هاي دانشگاه يا مراكز تربيت معلم ، دائم اين جمله را بيان مي دارند كه " اين روش تدريس را نميتوان در صنف  ها به كار برد " دليل گفتن اين جمله اعتراضي اين است كه دانشجويان معلمي ، هنوز آگاهي ندارد كه هر روش تدريس كارآيي خاص خود  دارد و از يك روش تدريس نمي توان براي آموزش همه دروس و يا در همه صنف  ها استفاده نمود . همچنين بعضي اذعان مي دارند كه اجراي بعضي از روش هاي تدريس ، باعث شلوغي و بي نظمي صنف  مي گردد .

در توضيح اين مطالب شايان ذكر است كه يك معلم بايد با توجه به شرايط صنف- امكانات و تجهيزات توانايي هاي خود و شاگردان و محتواي كتب درسي يك روش مناسب انتخاب نمايد و در صورتي كه روش تدريس معلم مناسب نباشد باعث سردر گمي شاگردان ، شلوغي صنف  و اتلاف وقت خواهد شد . بنابر اين لازم است كه يك معلم نسبت به الگوها ،روش ها و راهبردهاي فنون تدريس ،آگاهي هاي لازم را داشته باشد تا به موقع و در جاي مناسب از هر كدام از روش ها و فنون ،با موقعيت بهره مند گردد . 

يكي از دلايل عدم استفاده از روش هاي فعال تدريس توسط معلمان محتواي كتب درسي مي باشد . تحليل محتواي كتب درسي دوره ي مکتب  نشان مي دهد كه تنها 37 درصد معيار هاي روش هاي تدريس فعال و كتب درسي اين دوره اعمال گرديده است .(پيريايي،1383) بنابر اين ضرورت دارد كه يك معلم در طراحي آموزشي تدابيري بيانديشد تا شاگردان را با مفاهيمي كه ارائه گرديد آشنا نموده . و امكان بر هم زدن نظم صنف  را از دانش آموزان خاطي سلب نمايد، همچنين ضروري است كه محتواي كتب درسي با توجه به چگونگي آموزش و اعمال روش هاي تدريس فعال باز نگري گردد .

تدريس به مجموعه اعمالي كه معلم براي جلب توجه شاگردان به تدريس اثر بخش و كارآمد تر اجرا مي نمايد ، گفته ميشود. آشنايي و آگاهي نسبت به فنون  تدريس و اعمال آنها در صنف  درس توسط معلم ، باعث مي شود،وي بدون استفاده از خشونت و تنبيه بدني ، صنف  را مديريت نموده و نظم را حاكم سازد ، از جمله فنون تدريس مي توان موارد زير را بر شمرد .

   تدبير منفي

تدبير منفي يكي از تكنيك هاي خانواده درماني است و معلم به منظور ساكت كردن صنف  و يا جلب توجه دانش آموزان از آن استفاده مي نمايد بدين صورت كه وقتي صنف  شلوغ ميشود معلم طنين شادي صداي خود را كم كرده و بغض صدايش را افزايش مي دهد و با اين روش به صنف  نظم مي بخشد.

ازدياد تن  صدا

به منظور جلب توجه شاگردان و وادار كردن آنها به گوش دادن ،معلم بايد با صداي يكنواخت صحبت نكند، نوسانات صداي خود را كم و زياد نمايد تا دانش آموزان شنونده فعالي شوند.

حركت هاي معلم

بين حركتهاي معلم وتوجه شاگردان رابطه مستقيم وجوددارد ، ( شعباني،382) هر چه حركات هدفمند معلم و حركت كردن  به آخر صنف  و بر گشتن و حركات پايين صنف  معلم بيشتر باشد ، معلم بر صنف  مسلط تر خواهد داشت و شاگردان بيشتر به او توجه خواهند كرد ودر نتيجه يادگيري بهتر صورت ميگيرد .

" نگاه كنيد ، دقت كنيد " ، اين كلمات خيلي مهم اند و تكرار بعضي افعال و كلمات از جمله نكاتي است كه به خاطر تاكيد معلم ، توجه شاگردان را جلب مي نمايد.

بعضي از ايما ها و اشارات معلم ، باعث دقت بيشتر شاگردان مي شود؛ حركات دست ، چشم ،ابرو ، دهان ، انگشتان و سر ، مشتمل برا ين حركات است .

برخي معلمان در حين توضيح دادن و يا سخنراني با مكث هاي به موقع حواس شاگردان را به مفاهيم جلب مي نمايند، و سر و صداي دانش آموزان را كاهش مي دهد. و صنف  را اداره مي نمايند .

يكي ازفنوني كه به عنوان ابزاري موثر دراختيار معلمان مي باشد ، تشويق و تمجيد است؛ البته تمجيد عملكرد شاگردان، با ارزش تر از تشويق آنان است ، زيرا تشويق شاگردان باعث به وجود آمدن آموزش و پرورش سود گرايانه مي گردد. همچنين معلم مي تواند با توجه به سن دانش آموزان از تقويت پته اي نيز بهره ببرد .ويا از كارتهاي تلاش ، امتياز و كارت جايزه بدين منظور استفاده نمايد . استفاده ي فاصله اي و نسبي متناوب از اين ابزار ،اثر بخشي آن را ارتقا مي بخشد.

گاهي  نگاه هاي معني دار معلم به دانش آموزي كه به درس توجه ندارد و يا سروصدا مي كند،باعث كاهش رفتار نا به جاي او مي گردد .همچنين با عصبانيت نگاه كردن به دانش آموزاني كه براي صنف  مزاحمت ايجاد كرده اند ؛باعث مي شود دانش آموز وادار شود به درس هاي معلم گوش دهد .

گاهي معلم با ضربه زدن به ميز يا تابلوي صنف  ،توجه شاگردان به مطالب و مفاهيمي كه ارائه مي شود  جلب مي كند.

تدوين قوانين صنف  و تشريح آن براي دانش آموزان و آگاهي دادن به آنها باعث ايجاد نگرش مي گردد و در نهايت موجب عملكرد مثبت فردي و گروهي مي شود . لذا معلمان بايد در تدوين مقررات صنف  به خصوص در روزهاي اول دقت كافي داشته باشند.

از زمانی که تعلیم و تربیت به وجود آمده است، معلمان به رفتار دانش آموزان توجه داشته اند. حتی سقراط شکایت داشت که دانشجویان او "عاشق تجمل اند"، رفتارهای بدی دارند و به اولیای خود بی احترامی می کنند. 

این نگرانی فزاینده وجود دارد که رفتارهای نامناسب دانش آموزان امروز، به مراتب بیش تر و شدیدتر از گذشتگان باشد، ولی شواهد اندکی برای اثبات این نظریه وجود دارد. کارشناسان گوناگون نظریات متفاوتی درباره اداره صنف  مطرح کرده اند، ولی بهترین شواهد را باید از مشاهده مستقیم کار معلمان در سازماندهی محیط صنف  به دست آورد. در سال های اخیر، اصطلاح "مدیریت صنف " عمدتاً به نوعی روش رفتاری برای هدایت رفتار صنف  اشاره داشته است. این هشت اصل در زمینه مدیریت صنف  می توانند مفید باشند:

1- امکان فعالیت های یادگیری معنادار را فراهم سازید. رمز پیشگیری از بروز مشکلات در صنف ، داشتن فعالیت های با معنا و چالشگرانه است. وقتی دانش آموزان به کار خویش علاقه مند باشند، بی نظمی در صنف  کمتر می شود و زمانی که اطلاعات درسی برای دانش آموزان با معنا باشد، یادگیری تقویت می شود. یک عامل مهم برای پیدا کردن فعالیت های با معنا، اطلاعات شما از دانش آموزان، علاقه ها، روش فکری و میزان آمادگی آنان است.

2- صنف  را به محیط حمایت کننده تبدیل کنید. یادگیری و رشد، خود به خود اتفاق نمی افتد و به این منظور لازم است به نیازهای دانش آموزان پاسخ داده شود. صنف  باید محیطی باشد که در آن، به نیازهای زیستی ، ایمنی، تعلق و احترام به نفس در حد اعلای ممکن پاسخ داده شود. آشکار است که معلم نمی تواند جایگزین پدر و مادر شود و سرپرستی و عشقی را که کودک نیاز دارد، برای او فراهم کند، ولی مسلماً می تواند امنیت دانش آموز را در صنف  تضمین کند و با تحسین صادقانه او، نقشی تسهیل کننده ایفا کند.

3- برای یادگیری موفقیت آمیز، فرصت های لازم را فراهم آورید. این گفته قدیمی که "موفقیت، موفقیت می آورد" در صنف  درس، کم تر از سایر جاها صادق نیست. همه دانش آموزان باید امکان تجربه موفقیت را در صنف  داشته باشند. این تجربه ممکن است از سهیم شدن در کارها تا پیشرفت در درس خاص تغییر کند. معنای موفقیت تنها پیروزی در رقابت با دیگران نیست. پیشرفت فرد در انجام کارهای خود، منبع مهم کسب موفقیت است. معلمان موفق، فعالیت های را برنامه ریزی می کنند که ضمن کارآمد بودن، احتمال موفقیت در آن ها زیاد باشد.

4- به دانش آموزان کمک کنید، هدف های مربوط به اصلاح خود را تعریف کنند. هدف هایی که دانش آموزان انتخاب می کنند، در رفتار موفقیت آمیز آنان تأثیر دارد؛ یعنی احتمال بروز رفتارهای سازنده از دانش آموزانی که هدف های مربوط به اصلاح خود را دنبال می کنند، بسیار بیش تر از آن هایی است که فقط در پی هدف های عملی صنف  هستند.

5- درباره نتایج کارها، اطلاعات لازم را در اختیار دانش آموزان بگذارید. گفتن نتایج کارها توسط معلمان، با موفقیت دانش آموزان رابطه نزدیک دارد. اگر آن ها به بچه ها، کارهای خوبشان و معیارهای خوب انجام دادن کارها را توضیح دهند، یادگیری دانش آموزان استمرار پیدا می کند و امکان بروز رفتارهای بد کاهش می یابد. به علاوه، این کار سبب می شود که آن ها درباره خود در رابطه با کارهایشان داوری کنند و کارهایشان را تحلیل کنند.

6- دانش آموزان را در تصمیم گیری شرکت دهید. دانش آموزان نیاز دارند که احساس کنند در مورد کارهایی که انجام می دهند، مختارند. اگر مدیریت صنف  ضعیف باشد، آن ها احساس می کنند که در مورد یادگیری خود اختیار ندارند. در این صورت، آن ها آنچه را معلم می خواهد انجام می دهند و انگیزه شان برای ادامه کار کاهش می یابد. معلمان موفق به دانش آموزان خویش اجازه می دهند که نقش مهمی را در تعیین تجربه های یادگیری ایفا کنند. آن ها اغلب به دانش آموزان اجازه می دهند که درباره موضوع، زمان و نحوه یادگیری تصمیم بگیرند. مشارکت دانش آموزان سبب می شود که احساس کنند، بر اوضاع مسلط هستند. در نتیجه، انگیزه آن ها افزایش و امکان بد رفتاری شان کاهش می یابد.

7- برای روزهای "بد" برنامه ریزی کنید. گاهی موفق ترین معلمان نیز با وجود برنامه ریزی، از تدریس باز می مانند. از جمله رویدادهایی مثل بیماری، مشکلات خانوادگی و... برای آن ها به وجود می آید. در این صورت، با یک پیش برنامه کلی و با معنا برای مواقع اضطراری، می توان دانش آموزان را کاملاً مشغول کرد.

8- رفتارهای مناسب را تقویت کنید. دانش آموزان نمی توانند در یک زمان، هم مسأله ریاضی حل کنند و هم با یکدیگر صحبت کنند. در این جا حل مسأله، رفتار مناسب و صحبت کردن، رفتار نامناسب است. وقتی رفتار نامناسب به ندرت اتفاق می افتد. این روزها با یکدیگر در تقابل هستند و در یک زمان تنها یکی از آن ها را می توان انجام داد. پس با تقویت رفتار مناسب می توان از بروز رفتار نامناسب جلوگیری کرد. معیار مدیریت موفق در صنف ، پرهیز از مشکلات است، نه صرفاً برخورد با رفتارهای نامناسب امروزه با وجود ايجاد تغييرات عميق در نظام آموزش و پرورش و تغيير در سياست ها و برنامه ريزي هاي آموزشي، بعضي از معلمان در رويارويي با مسائل و مشکلات آموزشي فاقد توانايي هاي لازم و اساسي هستند و از روش هاي قديم و مهارت هاي سنتي و انفرادي براي اداره ي صنف  خود استفاده کنند. همين امر باعث کندي شکل گيري فرايند ياددهي- يادگيري و آسيب پذيري امر آموزش شده است.

تحقيقات بي شمار نشان داده اند، بعضي از مشکلات اخلاقي و اجتماعي نوجوانان ما حاکي از جذاب نبودن محيط مکتب و صنف  درس و کشمکش هاي اين گونه دانش آموزان با معلمان و در نتيجه افت تحصيلي آنان بوده است. لذا وجود مديريت کارآمد معلمان و ايجاد شرايط لازم براي تسهيل در امر يادگيري در صنف  درس که مطابق نيازها و ويژگي هاي فراگيران باشد، لازمه ي جامعه ي امروزي و راه گشاي بسياري از مشکلات نوجوانان است.

در اين نوشتار، ضمن ارائه ي تعاريفي از مديريت، اصول و هدف هاي آن، مهارت ها و روش هاي مديريتي صنف  درس معرفي و مورد بحث قرار گرفته اند.

بعضي عقيده دارند، مديريت صنف  درس فقط با حفظ نظم و انضباط صنف  قابل طرح است، اما مديريت صنف  درس سخني بس فراتر از آن است.

معلم موفق کسي است که صنف  درس را به گونه اي آماده سازد تا پاسخ گوي تمامي چالش ها در طول تدريس باشد. معلم بايد توانايي هاي خود را بشناسد، روش تدريس خود را ارزيابي کند و اگر روش ها قديمي و کهنه باشند روش پويا و زنده اي را پيش گيرد تا روحيه ي خلاقيت و نوآوري را در نهاد دانش آموزان شکوفا سازد. او بايد روش هاي برخورد با مشکلات درس را بشناسد و راهبردي را اتخاذ کند که فرايند ياددهي- يادگيري را مختل نسازد و مشکلات جزئي صنف  او، به مشکلات کلي و وخيم تبديل نشود. هم چنين بايد رفتاري داشته باشد که دانش آموختگان صنف  درس او، مسائل آموزشي و مشکلات رفتاري خود را در محيطي آرام و سرشار از محبت و غير تهديدآميز حل کنند.

به گفته ي ايرنز، برخي از معلمان در هنر معلمي استعداد بيش تري دارند؛ اگرچه ممکن است ضرورتاً در علم معلمي استعداد خوبي نداشته باشند. اين گروه از معلمان مي توانند، فضاي صنف  را به صورتي ماهرانه براي يادگيري، مساعد و دل انگيز کنند و مسائل و مشکلات انضباطي آن را به حداقل برسانند.

معلمان، علاوه بر کسب مهارت هاي مربوط به هنر معلمي، يعني تسلط بر صنف  و داشتن مهارت هاي آموزشي بايد واکنش ها و راهبردهاي معين ديگري را نيز براي اداره ي صنف  درس ياد بگيرند.

مطالعات متعدد نشان داده است، معلم کارآمد و فعال معلمي است که مي تواند براساس توانايي خود، به هدف هاي مورد نظر يادگيري و نيز دو مهارت زير دست يابد:

1. مديريت اداره ي صنف

2. تدريس کارآ

مديريت صنف  چيست؟

مهم ترين دغدغه ي معلمان مبتدي، از اداره صنف  و يا به تعبيري مديريت اداره صنف  درس ناشي مي شود. برقراري نظم و کنترل صنف  و تدريس موفق، مجموعه نگراني هاي اين گونه معلمان است. بنابراين آگاهي از مفهوم مديريت صنف  و راهبردهاي آن، راهي براي رفع اين نگراني هاست.

در تعريف مديريت صنف  درس گفته شده است: «مديريت صنف  درس ايجاد شرايط لازم براي تحقق يادگيري است.» بر اين اساس مي توان استنتاج کرد، مهارت هاي مديريت صنف  درس، سنگ بناي کل موفقيت در تدريس است. اين امر به ويژه در صنف  هاي درسی مکاتب افغانستان که مملو از دانش آموزاني است که گاهي شمار آنان بالاتر از حد استاندارد است، از اهميت ويژه اي برخوردار است.هدف هاي عمده ي مديريت صنف  شامل موارد زير است:

الف) برنامه ريزي درسي بر پايه ي آميزه اي از تنوع و هدف

ب) ارائه ي دستورالعمل هاي شفاف به دانش آموزان در مورد فعاليت هاي درسي

ج) هدايت و نظارت بر يادگيري و فعاليت هاي دانش آموزان

د) به کارگيري ابزارهاي آموزشي و منابع يادگيري و تدريس

ه) حرکت منطقي از يک مرحله ي تدريس به مرحله ي ديگر

و) زمان بندي فعاليت هاي صنف  و ايجاد توازن در آن ها

ز) شروع و خاتمه ي هدفمند درس

 معلمان با بررسي هدف ها و مؤلفه هاي مديريت صنف  درس، تأمل در مورد صنف  هاي خود، بازديد از صنف  هاي ديگر همکاران و گفت وگو با کارشناسان، نگرشي همه جانبه در مورد مديريت صنف  پيدا مي کنند.

اصول مديريت صنف

از مهم ترين اصول صنف  داري، کارآيي و جامع الاطراف بودن معلم است. معلم کارآ معلمي است که بر مطالب درسي تسلط دارد، کارها و اعمال او سازمان يافته و منظم و داراي اعتماد به نفس است، به دانش آموزان نيز اعتماد مي کند و شکيباست.

به تعبيري ديگر، نخستين پيش درآمد براي اعمال مديريت بر صنف  و ايجاد شرايط بهينه براي يادگيري اين است که معلم فردي کارآ باشد تا از مهارت هاي مديريت صنف  درس بهره گيرد.

 جامع الاطراف بودن معلم، دومين پيش درآمد براي اعمال مديريت بر صنف  است.

معلمان سه گونه اند:

1. توضيح دهنده

2. مشارکت دهنده

3. توانمندساز

 

معلم توضيح دهنده بر موضوع درس تسلط دارد، اما آگاهي او از روش تدريس اندک است. تدريس او بر محور سخن راني و توضيح استوار است و برخي دانش آموزان با او همراه هستند.

معلم مشارکت دهنده بر موضوع درس تسلط دارد و افزون بر آن، با روش تدريس نيز آشناست. چنين معلمي مي کوشد تا از فعاليت هاي جالب بهره گيرد، دانش آموزان را در کارها مشارکت دهد، و در عين حال مديريت صحيحي را در صنف  اعمال کند.

معلم توانمندساز در مرحله ي عالي حرفه اي قرار دارد. او نه فقط موضوع درس و روش تدريس را به خوبي مي شناسد، بلکه به تفکرات و احساسات دانش آموزان نيز توجه دارد.چنين معلمي اعتماد به نفس بالايي دارد، به حدي که دانش آموزان را در مديريت صنف  درس سهيم مي کند يا اين که صنف  درس را يکسره به آنان مي سپارد و خود راهنما مي شود، با گفت و گو و مشورت با دانش آموزان تصميم مي گيرد تا در آنان توان يادگيري را عملي سازد.

مديريت های صنف

مديريت صنف  بر دو مهارت به هم پيوسته و اساسي استوار است:

1. تصميم گيري

2. اقدام

تصميم گيري يعني، چه اقدامي را چگونه، چه وقت، و به وسيله ي چه کسي بايد انجام داد.

اقدام يعني، عملي که در صنف  درس تحقق مي پذيرد. مانند تأکيد بر نکته هاي تدريس،استفاده از تخته سياه و...از اين رو، مهارت هاي اساسي و ضروري براي مديريت صنف  درس، به منزله اتخاذ تصميم مناسب و تبديل آن به اقدامي مؤثر است.

مديريت صنف  درس زرهي نيست که معلمان از نخستين روز تدريس بر تن کنند و خود را در برابر مشکلات صنف  و چالش ها ايمن سازند، بلکه مهارتي است که هر روز با تجربه و تأمل و دقت معلم در صنف  کامل مي شود و معلم را در امر تدريس کارآمدتر مي سازد.

 

روش هاي مديريت صنف

انتخاب روش صحيح مديريت صنف  درس و سازمان دهي آن، از علائم موفقيت معلم به شمار مي آيد. انتخاب هرگونه شيوه مديريتي، به سبک تدريس و هدف هاي معلم بستگي دارد. معلمان با به کارگيري روش مديريت مناسب صنف  درس خود مي توانند، در پرورش مهارت هاي اجتماعي، خلاقيت ها و توانايي هاي دانش آموزان نقش مهمي داشته باشند و مشکلات انضباطي کمتري در صنف  خود مشاهده کنند.

اداره کردن چنين محيطي، نيازمند تصميمات آني و اقدامات سريع و مداوم است و به مهارت هاي خاص مديريتي و گاهي تلفيق از چند روش مديريتي نياز دارد. در اين جا سه روش مديريت صنف  درس ارائه مي شود.

 1. روش رفتارگرايانه: رويکرد رفتارگرايانه به اين نکته تأکيد دارد که معلم بايد تصميمي اتخاذ کند تا در صنف  درس او مشکلي به وجود نيايد. از آغاز سال تحصيلي، معلم موظف است قوانين و مقررات صنف  درس را وضع کند. دانش آموزان نيز موظف اند آن قوانين را اجرا کنند. فرايند تقويت از طريق پاداش دادن به رفتارهاي مطلوب و پس گرفتن امتياز در صورت بروز رفتارهاي غيرمطلوب، در اين روش مؤثر است. اقتدار معلم در اين روش کاملاً محفوظ است و معلم در وضع و حفظ مقررات صنف ، از اين اقتدار بهره مي جويد.

 2. روش تعامل گرايانه: در اين روش، مشکلات صنف  پيامد طبيعي حضور دانش آموزان تلقي مي شود، غيرمنتظره به نظر نمي رسد و مانند فعاليت هاي حل مسئله در صنف ، مورد توجه قرار مي گيرد و حل و فصل مي شود.

3. روش غيرمداخله جويانه: اين روش حد وسط دو روش رفتارگرايانه و تعامل گرايانه است. مداخله ي معلم در حل مشکلات صنف  بسيار اندک است. هدف اصلي در اين روش، ارتقاي رشد فردي دانش آموزان و آزادي آنان است. معلمان در اين روش با دانش آموزان خود رابطه ي مشاوره اي دارند و معلم در فعاليت هاي صنف  نقشي حمايتي از دانش آموز دارد.اين روش حداقل اقتدار را براي معلم در نظر مي گيرد و به جاي آن، بيش تر به تقويت روابط ميان معلم و دانش آموز تأکيد دارد.

به طور کلي نمي توان گفت کدام روش کارآمدتر يا فاقد کارايي است. روشي براي معلم کارآمد است که بهترين نتيجه را در صنف  درس او داشته باشد. بنابراين معلم بايد روش هاي متعدد را در صنف  خود بيازمايد و کارآمدترين را انتخاب کند. البته به صراحت مي توان گفت، شمار معلماني که از نظر سبک يکي از روش هاي مديريت رفتارگرايانه يا تعامل گرايانه يا غيرمداخله جو را اعمال مي کنند، اندک است. اکثر معلمان بدون اين که از روش مديريت صنف  درس خود آگاه باشند، ترکيبي از سه نوع مديريت را مورد استفاده قرار مي دهند. اين معلمان روش مديريت صحيح و علمي و استاندارد را در هر لحظه از زمان تدريس خود به کار مي گيرند و صنف  درس آن ها هميشه فعال و زنده و پر از نشاط و انگيزه ي يادگيري است.

 

 

 

 

 

 

 

 

نتيجه گيري

به طور خلاصه مي توان گفت : به منظور ايجاد نظم و تغيير مديريت صنف ي ، سه شرط لازم است ،و اين شروط عبارتند از :

روش تدريس مناسب ،ويژگي هاي شخصيتي معلم و استفاده از فنون تدريس ،

هر كدام از موارد ذكر شده به صورت مهندسي شده و كاربردي، در اين مقاله توصيف و تبيين گرديد. در پايان پيشنهادهايي با توجه به مطالب ذكر شده ئر اين مقاله ارائه مي گردد؛

-    تشكيل كارگاههاي آموزشي و اجراي فنون تدريس به صورت علمي در اين كارگاهها براي تمامي كساني كه با تدريس و به طور كلي آموزش سر و كار دارند.

-    تشكيل دورههاي ضمن خدمت به منظور آشنايي همه معلمان با روش هاي تدريس گوناگون  ،تا معلمان بتوانند در مواقع ضروري آن روش ها را به كار گيرند .

-    برگزاري همايش ،سمينارها و نشست هاي علمي و جلسات شوراي معلمان مي تواند فرصت بسيار مناسبي جهت بحث پيرامون انضباط صنف ي فراهم اورد.

-         دعوت از افراد موفق براي ايراد سخنراني در جلسات شوراي معلمان پيرامون چگونگي مديريت صنف  درس .

-    تغيير محتواي كتب درسي با توجه به روش هاي فعال تدريس و ارائه ي محتوا براساس تفكر واگرا به جاي تفكر همگرا به منظور در گير كردن شاگردان با مطالب و كمرنگ كردن روش هاي تدريس سنتي .

-    تبيين ويژگي هاي يك معلم نمونه از نظر شخصيتي و اخلاقي و ارائه ي الگو هاي مناسب توسط گرو ههاي آموزشي ، رسانه ها و آموزش و پرورش و استخدام معلماني با ويژگي هاي شخصيتي مناسب .

-    تقدير از معلماني كه بدون تنبيه و خشونت به بهترين نحو ممكن صنف  درس خود را مديريت مينمايندو تهيه ي فيلم و سي دي از الگو هاي تدريس اين معلمين جهت استفاده ي ساير همكاران .

-         اجراي طرح مربيگري همتا در مدارسي كه بعضي معلمين در اداره صنف  مشكل دارند.

-    اجراي طرح تصميم گيري دلفي و سيستم گروهي اسمي به منظور نظر سنجي از همه ي همكاران جهت مديريت صنف  درس و برگزاري دوره ي بيست ساعته ي كوتاه مدت ضمن خدمت پيرامون شيوه ها ي مديريت صنف  براي كليه معلمان .

-         تحقيق پيرامون موضوع و شيو ه هاي مناسب مديريت صنف  در مقاطع تحصيلي ابتدايي ، راهنمايي و مکتب  .

-         چاپ و نشر خلاصه تحقيقات انجام شده به صورت اقدام پژوهي در خصوص موضوع مديريت صنف  درس .

در پايان اميد است مطالب ارائه شده در اين مقاله مورد استفاده ي معلمان گران قدر اين مرز وبوم قرار گيرد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

منابع و مآخذ

پيريايي ، حسين : بررسي راههاي افزايش علاقه مندي دبيران استان لرستان با استفاده از روش هاي تدريس

جويس ،بروس وويل ،مارشا : الگوهاي جديد تدريس، ترجمه بهرنگي ،محمد رضا ،نشر تابان ،1376

خلاق كار ،آموزش و پرورش استان لرستان ،1383

رئوفي ،حسين ،مديريت ،رفتار صنف ي ،چاپ دوم ،انتشارات آستان قدس رضوي،1377

سرمد،غلامعلي ،:تدريس ، هنر معلمي ، انتشارات اشراق 1376

شعباني ، حسن :مهارت هاي آموزش و پرورش ( روشها و فنون تدريس ) ، انتشارات سمت ، 1371

فتحي آذر اسكندر : روشها و فنون تدريس انتشارات دانشگاه تبريز 1382

قورچيان ، نادر قلي : جزيئات روش تدريس ، نشر دفتر همكاري هاي علمي بين المللي آموزش و پرورش 137